什么是应用行为分析？

       应用行为分析（Applied Behavior Analysis，简称 ABA） 是一种基于行为科学原理的干预方法，核心是通过分析行为与环境的关系，来改善个体的社会适应、学习、沟通等功能性行为，同时减少干扰性、挑战性行为。它在特殊教育领域（尤其是自闭症谱系障碍儿童干预）应用广泛，也是资源教室中常用的专业干预技术之一。

一、核心原理

ABA 以行为主义为理论基础，核心遵循三大原则：

1. 前因（Antecedent）：指行为发生之前的环境刺激或情境，会影响行为是否出现。例如：老师发出指令 “拿出课本”（前因），学生做出拿课本的动作。

2. 行为（Behavior）：指可观察、可测量的具体行动，而非内在想法或情绪。例如：“举手发言”“安静坐着”“哭闹摔东西” 都是可观测的行为。

3. 后果（Consequence）：指行为发生后得到的反馈，会决定该行为未来是否会重复出现。

• 强化：增加行为未来发生的概率，分为正强化（给予喜欢的事物，如表扬、奖励）和负强化（移除厌恶的事物，如完成任务后不用罚站）。

• 惩罚：降低行为未来发生的概率，分为正惩罚（给予厌恶的事物，如批评）和负惩罚（移除喜欢的事物，如取消游戏时间）。

• 消退：对行为不给予任何强化，让行为逐渐减少直至消失（如对哭闹要玩具的行为不予理会）。

二、关键特征

1. 应用性：聚焦有社会意义的行为，比如沟通、社交、自理、学业技能，而非实验室中的理论研究。

2. 行为性：只针对可观察、可测量的行为，拒绝模糊描述（如不说 “孩子很调皮”，而是记录 “孩子一节课离开座位 10 次”）。

3. 分析性：通过严谨的实验设计，证明干预措施和行为改变之间的因果关系。

4. 技术性：干预方法有明确的操作步骤，可重复、可传授。

5. 系统化：干预过程有计划、有记录、有评估，根据数据调整策略。

三、常用干预策略

在资源教室的特殊学生支持中，常见的 ABA 策略包括：

1. 离散式教学（DTT）将技能拆解为小单元（如 “认识苹果” 拆成 “看苹果图片→说出苹果→指认苹果”），一对一教学，每完成一个单元就给予强化，适合教基础认知、语言技能。

2. 自然环境教学（NET）在日常场景（如课堂、游戏、用餐）中开展干预，跟随学生的兴趣（如学生喜欢积木，就用积木教数数），更贴近真实生活，适合提升社交和泛化能力。

3. 关键反应训练（PRT）强调强化学生的主动性，比如学生主动发起沟通时，立即给予强化，重点改善沟通、社交动机。

4. 功能性行为评估（FBA）针对学生的挑战性行为（如攻击、自伤），分析其背后的功能（是为了获得关注、逃避任务，还是寻求感官刺激），再制定针对性的干预方案，而非简单压制行为。

5. 代币制用代币（如积分、贴纸）作为强化物，学生完成目标行为后获得代币，积累到一定数量可兑换喜欢的奖励，适合培养规则意识和持续的良好行为。

四、在资源教室中的应用场景

1. 个别化干预：针对随班就读的特殊学生（如自闭症、智力障碍），制定个性化的 ABA 训练计划，提升学业、沟通、自理技能。

2. 问题行为干预：分析学生课堂上的挑战性行为（如注意力不集中、捣乱），通过调整前因和后果，减少问题行为，培养课堂适应行为。

3. 教师与家长培训：资源教师可利用 ABA 原理，培训普通教师和家长掌握简单的强化、消退技巧，让干预延伸到课堂和家庭。

五、注意事项

1. ABA 干预需基于评估，根据学生的能力和需求制定计划，而非一刀切。

2. 强化物要符合学生的个人偏好，且需适时淡化（如从物质奖励逐渐过渡到社会性奖励，如表扬）。

3. 强调泛化训练：确保学生在不同场景、对不同人都能表现出习得的技能，避免 “只会在资源教室做，到普通课堂就不会” 的情况。